斯普朗格教育愛：關懷、洞察與熱情

文化學派宗師斯普朗格(E. Spranger, 1882-1963 )在《人的類型》(Types of Men)將人格的類型分為幾類？各類型的名稱與內涵為何？其對師資培育課程設計有何蘊義？請說明之。

一、斯普朗格《人的類型》

斯普朗格認為人類精神生活有六種型態，各種類型的人所追求的文化價值也有差異，這六種人格與價值類型分別為：

1. 理論型：真理 (truth)，哲學家、科學家
2. 社會型：愛 (love)，教育家、慈善家
3. 審美型：美感 (form and harmony)，藝術家
4. 宗教型：至善 (unity)，宗教家
5. 政治型：權力 (power)，政治家
6. 經濟型：利益 (utility)，企業家

二、斯普朗格

（一）文化繁衍說

斯普朗格是文化主義學派的代表，即為文化繁衍說，他認為教育是文化的傳承與創新。文化是客觀的，而體驗是主觀，文化的傳承與創新，是建立在人能透過感官體驗生活，能透過理性了解文化，並且因個體化差異，而創新出新的文化。

（二）教育愛

從斯普朗格的人格類型可得知，教育工作屬於社會型的精神生活，其側重的文化價值「愛」是教育的基礎，因此，教育工作須以「教育愛」來完成，故師培課程的目標是培養教師具有教育愛。

斯普朗格認為教育是一種精神的施予之愛，這種愛不是男女的情愛，也不是父母的關愛，而是一種無私無條件的大愛。教育愛不為特定學生所愛，而是為全體學生所愛，它愛的不是人，而是愛學生在學習中的潛能與成長，因此，教育愛是一種創造之愛，是孕育學生人格與價值的愛。

（三）師培：關懷、洞察與熱情

在師資培育課程設計中，應培養教師具有教育愛的精神，具體來說教師必須具備關懷、洞察與熱情，才有具備教育愛的可能。關懷能力是一種能理解他人身心靈狀態，並給予傾聽與陪伴的愛；洞察能力是給予同理心的可能，也是理解生活文化脈絡的可能；而熱情是持續教育的動力，也是給予愛的動力。因此，關懷、洞察與熱情是教育的基礎，也是師培課程該具備的意涵。

至於關懷、洞察與熱情該如何培養？我認為這三項能力都與社會有密不可分的關係，因此，讓教師直接走入社會人群中，讓教師看見社會仍然有很多問題，讓教師相信教育是可以改變社會的。從直接地接觸人群，發掘社會問題，到教育與社會產生連結，這樣的過程，或許可以更深刻地培養出關懷、洞察與教育熱情。

三、參考資料

1. 葉彥宏、施宜煌。2017。探思 E.Spranger 教育愛理念對臺灣教師專業的啟示。臺中教育大學學報：教育類。31(2)，33-52
2. 教育部。2012。中華民國師資培育白皮書
3. 教育內。2014。文化繁衍說(斯普朗格)。痞客邦 [Accessed Nov. 2019]
4. cycccy。2013。施普朗格Spranger--文化學派。痞客邦 [Accessed Nov. 2019]
5. 閱讀與生活。2009。斯普朗格的文化教育學派教育哲學。隨意窩 [Accessed Nov. 2019]

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以上是國立臺灣師範大學107學年度碩士班招生考試試題，考科為教育史與教育哲學，系所為教育研究所。試題答案是我個人的見解，歡迎在底下留言或私訊我，跟我一起討論。