一、總評
今天(2/2)是中山教育所的考試，剛考完試，分享一下考試的心得與內容。整體來說我認為不會太難，只有考教育學這一科，先來說說考了什麼？（以下只是題目概要）1. 教育是否會促進階級流動？
2. 國中小英語化教學研究，請說明研究對象、材料與方法。
3. 素養是什麼？素養導向教學與傳統教學有什麼差異？評量上有什麼差異？
4. 專題式學習的流程與教育上的啟發
整體來說，還是以108課綱的素養導向為主軸，只要能掌握素養導向教學是什麼，我想要應試今年的考題不會太難。中山教育所的考題方向也在我預測之內，今年一定會以108課綱為大方向，並且會有方法學的考題也不意外，因為以前中山教育所就有把教育研究法獨立出來，是最近幾年，教育研究法與教育學合併起來。
總歸一句話，中山教育所對於教育時事與研究法上，是比較關注的。
二、應答
在來說說，我在考題中寫了什麼，我覺得我是寫得蠻順，且100分鐘對我來說還意猶未盡，我是真的差點寫不完，最後一題就沒有寫得很詳細，但重點算有寫到。100分鐘內，我花了5分鐘在審題，25分鐘第1題，20分鐘第2題，30分鐘第3題，20分鐘第4題，時間分配上還算可以。
（一）第1題：教育社會學，階級流動
我開宗明義就寫我認為教育促進階級流動的機率是低的，同時我也提出教育對於此問題另一個可能的著力點，而我引用的理論是階級再製理論。首先，說明階級再製理論是什麼？去支持我的論點，並說明「階級流動」是傳統的思維，接著以「階級包容」的思維去挑戰傳統的作法。
從包容的觀點，去說明現代教育的目的不是要促進「階級流動」，而是肯認所有階級的價值，並相互包容，達到所有階級的共存。
並提出教育本應該要順應與尊重所有不同的群體，不同的群體並無優劣之分，所以階級也是如此，階級間要的不是流動到較高的階級，而是要階級間互相包容，並彰顯所有群體的自有價值。
因此教育教學方法要朝向多元教育的發展，以包容的方式，去符應不同個體或群體的學習狀況，而不是期待個體或群體改變自身來符應主流的標準。
▎延伸閱讀：多元文化教育：「弱勢者教育」
（二）第2題：教育方法學
好吧！這題我真的有點不知道該寫什麼，我就依照我學科學實驗的方法學，去條列出對象、材料與實驗設計。（三）第3題：教育時事題，108課綱
這題開頭簡單的說明教育部對素養的定義，之後我就提出我自己的素養架構去論述。首先，我先定義我自己的素養模型：再脈絡化、整合化、溝通力、實踐力，並以圖示去說明這四者與教育部的自發、互動、共好的關係。再帶出傳統教學與素養導向的差異，我認為傳統教學是重視「去脈絡化」，而素養導向教學是重視「再脈絡化」，並點出素養與傳統式相輔相成的關係。
評量的部分，再次對傳統教學與素養導向教學再統整一次。
▎延伸閱讀：
（四）第4題：教學原理，專題式學習
專題式學習我依照我個人經驗，去描述何謂專題式學習？並將這題扣回第3題的素養導向，說明專題式學習也是素養導向的。其學習流程，我舉科學方法，去說明專題式學習的流程，最後簡單統整專題式學習的特點，去回應在教育的啟發。
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